《温度计》教学反思

《温度计》教学反思

在一堂“温度计”教学课堂中，我让学生分组实验，我是这样设计的：

（1）体验自己对温度的感觉是否可靠；

（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；

 （3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。

       （在学生的实验桌上我提前准备有：一杯热水，一杯温水，一杯冷水。）

    实验前我提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！同桌举报，我心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前我也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是第一次看得如些清楚。我突然心生一计，把它合上了讲参，像是什么也没发生一样，教照常进行。当进行到分组实验（2）时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。我诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。我算是“增长了见识”。我不置可否，让学生继续汇报……最终，我将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，我对损坏一事作了这样的处理：“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。”我话音刚落，那名学生就站了起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”我赞许地对她笑了，没再说什么。

    这堂探究活动经过我的机智处理，对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，来指导学生，将坏事变成好事。