浅谈名著阅读的方法

新编语文教材主张读书为主，读书为要。每个学期安排了两篇必读的名著，还有推荐阅读。统编语文教科书总主编温儒敏说“语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”那么读书习惯怎样培养？名著教学如何闯出一条新路子？学生如何真正走进名著？名著的阅读反馈如何更有成效？

 俗语说：“兴趣是最好的老师”，如果能激发学生阅读名著的兴趣，习惯就有了，读名著也就成功了一半。这就意味着，教师要全方位、多层面了解学生需求，既不能一味迎合，也不能一味否定，在兴趣与经典之间寻找平衡点。

初一上学期，是初中生活与小学生活对接的关键时期，这学期部编教材安排了两部必读的名著，一部是《朝花夕拾》、一部是《西游记》。对于我们农村中学的学生来说，名著阅读的现状很不乐观，学生的语文基础和语文素养就更不用说了。许多孩子在小学连一本完整的名著都没读过，更谈不上交流与共鸣。所以要读懂鲁迅的《朝花夕拾》就很困难了。学生都说鲁迅的文章太难懂了。它到底难懂在什么地方？一是语言障碍，风格特别。所以学生读文本时，很难读懂；二是时代隔膜，背景复杂。他的大部分文章都有写作背景，背景搞不清，就很难读懂文意；但也有一些现代的作品，比如曹文轩的《草房子》初中课本中的《孤独之旅》就选自《草房子》，也是下学期推荐阅读的名著之一。这本书既好读，又好懂，但老师不给一些方法的指导，收效也甚微。所以教师有必要给学生一些方法上的指导。

方法一：教会学生泛读。统编语文教科书总主编温儒敏说：现在语文课对于方法的传授太过于单一，几乎都是精读精讲，教师注重写作意图、背景、主题、大意以及思想意义、教育价值等的分析。抠得很细，就如同手术解剖。其实不同的文体、不同的书籍，方法是有区别的。对于学生来说，授之以渔，掌握科学的阅读方法尤其重要。对于整本书的阅读，除了教会学生精读，还要教会泛读，即浏览、快读、跳读，猜读等多种方法。但是，现在的语文课对这个问题很少关注。所以学生上了那么多的课，做了那么多的题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。他曾在海淀区调研时说：“泛读很重要，要教浏览和快读、跳读，这是学生们日后生活中最有用的读书方法”。如果学生只会精读，就缺少了这种能力。日后在他们的生活中精读毕竟少，泛读与浏览反而是最常用的。最常用的不教，便成了缺陷。因此教师应鼓励学生在读整本书时“连滚带爬”的读，包括浏览、快读、跳读、猜读，不要每一本书都死抠字眼，也不一定全都精读。一般来说，对于整本书的阅读，学生可以无师自通。但反过头来想一想，如果有老师指导一下，甚至纳入教学，阅读效果就事半功倍了，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。例如：对于书中一些无关紧要的句段或篇章，教师要指导学生有意识的跳过，而要抓住读本的关键性的章节进行精读。跳读不仅是为了提高阅读速度，还可以使学生深刻的理解文本内容，提高阅读效率。再如：若是碰到疑问读了一两遍也弄不明白的情节，我们也要让学生跳过去，再向前进，也许当学生读到后面的故事情节时，以前不明白得地方一下搞明白了。这种方法不仅可以节省时间，提高阅读速度，还可以把精力放在对原著的整体理解和最重要的内容上。

其次，教师要根据经典名著，提炼出有价值的教学元素，设计出适宜的教学目标和内容，是整本书阅读纳入语文课后，语文教师在教学前的一项重要的准备工作。在这一过程中，教师要处理好文本特点、学情需求与文本内容之间的关系。

就拿曹文轩的小说《草房子》为例，他的作品如果让初中生来读，更能悟到其中温柔的人性、悲悯的情怀。所以我们可以带领学生品评曹文轩：唯美的语言、细腻的描写、干净的叙述，进而科学有序地将名著的营养，内化到学生的语文学习中。事实上，如果经过与学生的一番探讨，他们对《草房子》已经产生走进的渴望。

这个时候，学生虽然产生了阅读曹文轩作品的兴趣，但是“没有规矩，不成方圆”。如果只是一味地放任他们自我阅读，没有规定，没有反馈，对于大部分学生来讲，仅有的一点兴趣，就会被网络游戏代替，就会被快餐阅读代替。因此，要在培养阅读兴趣的基础上，作出细致的规定，从时间、数量对学生提出要求。

还以《草房子》为例，规定两个月的时间将《草房子》读完，阅读速度快的学生可以读完两部，并且在每周语文晚自习课上，与学生聊聊读书的进度以及小说中感人的情境和人物形象，让他们说说各自的感受；其二，如果对书中某些地方感兴趣，可以适当摘记，形式不一；其三，能在阅读的过程中写读书笔记、读后感或简单的评析。其四，老师还可以适当的布置一些具体的读书任务如：指导学生写读书报告

指导学生写读书报告，设置相关的核心问题。那么如何设置答案不拘一格的话题？如何让学生的阅读自主性，得到充分的发挥呢？我慢慢摸索到了一些门道。在设置问题的梯度上，本着循序渐进、由浅入深的原则，以读带写，以写创悟，将读与写巧妙地结合起来。以《草房子》为例，（我是拿它为例的，其实读所有的小说都可以设置如下的几个问题）可以设置的4个核心问题，分别为：一、我从书中找语段；二、我从书中找描写；三、我从书中找人物；四、我从书中找自己。

就拿第一个话题“我从书中找语段”来说，我们可以再设计几个问题格式：“我喜欢的写景的句子或段落——”“这个句子或段落使我产生的感想——”“我的仿写是——”。

教师示范例子，让学生仿写，比如：

我喜欢的写景句子或段落——当时正有着秋天最好的时光，鸽群从天空滑过时，天空中闪着迷人的白光。这些小家伙，居然在见了陌生人之后，产生了表演的欲望，在空中潇洒而优美地展翅，滑翔或做集体性俯冲、拔高与穿梭。

这个句子或段落使我产生的感想——句中将白鸽比作人来写。“表演的欲望”更能体现鸽子在飞翔时的优美，我感叹鸽子的聪明才智不比人类差。

我的仿写——当时正有着春天最旺盛的时光，燕群从天空飞过时，划下让人赞叹的图案。这些小家伙居然在空中表演起了舞台剧，并时时变换着样子，降落伞，三角形，大苹果……

如果学生能根据老师问题的指向，鲜活生动地展示自己的阅读体验，将自己的情感与生活经历融进阅读，教师要及时点评，作出评价，以此肯定学生，激励他们认认真真地将名著阅读进行到底。

再如第二个话题“我从书中找描写”。要求学生在第一个话题的基础上，将文中的描写细化分类。比如“正侧面结合”“动与静结合”“远与近结合”“声与色结合”等，让学生在书中寻找相关描写的语段，教师点评。

例如：《草房子》中的一段正面与侧面结合的例子：每到秋后，那枫树一树一树地红起来，红得很耐看。但这个村子里，却有许多秃子。他们一个一个地光着头，从那么好看的枫树下走，就吸引了油麻地小学的老师，停住脚步，在一旁静静地看。那些秃顶在枫树下，微微泛着红光。在枫叶密集处偶尔有些空隙，那边有人走过时，就会一闪一闪地亮。

再如第三个话题“我从书中找人物”。读小说，自然离不开对人物的评价与解读。谈论人物，品评人物，褒贬人物，是阅读小说必不可少的抓手。让学生在读完小说之后，畅谈对人物的看法，点评他们的行为，对小说中的人物产生共鸣，与作品真诚对话。

教师可以给学生示例，我要谈论书中人物桑桑：

我不仅喜欢桑桑，更佩服曹文轩将他写得如此鲜活、灵动。桑桑是个好男孩，就是淘气了一点。他擅长与人交流，与来自江南的细马成为无话不谈的好友；他心随自己，坚持帮蒋老师和白雀传递信件，因为他觉得自己喜欢做这件事；他直面挫折，当病情恶化时，他不哭不闹，仿佛看淡了一切。……我热爱这个人物，所以很感谢作者把他写得栩栩如生。

对于刚刚写读书感悟的初一学生，教师要求要低一点，只要他们能实实在在的表达自己内心真实的感受，都应该予以肯定和赞赏。不轻易否定，让学生在轻松愉悦的氛围里享受读书的乐趣，在日复一日的渐次领悟中走向深入。

再如第四个话题“我从书中找自己”。针对《草房子》中出现的人物，与自我对接，看看哪个人物清晰地印证着自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去评判，切实把读名著作为自己生活的一部分。语文是生活的河流，名著亦是生活的河流，真实亲切就是它们的本来面目。

教师示例：读了桑桑的有关情节，我对桑桑有别样的感情：

他的出现让我惊羡不已，因为我从他的身上看到了自己。读完这本书，我貌似坐上了时光机，回到了以前喧嚣快乐的时光。自己是一个习惯吵吵闹闹的鬼精灵，但不开心时也会和桑桑一样，成为一个高冷的人。总之，桑桑和我有相似的性格，可他身上又有我望尘莫及的特殊经历。

我觉得这样的读书报告，不仅浓墨重彩地彰显了学生阅读小说的兴趣，也为今后进一步有次序、有条理地读小说奠定了坚实基础。有了这个经验，以后再读小说写《城南旧事》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《骆驼祥子》的读书报告就容易多了。刚开始可能他们的读书报告写得不是很详尽、全面，但在走一步、再走一步的搀扶中，采撷读书的乐趣，感悟到名家名作的魅力，真正达到了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界时，读书报告就会完美了。

因而，让我们把师生共读、探讨名著，作为语文教学的一个极其重要的支流，不应该在大语文中缺席。需要提醒的是：读名著、悟名著、写读书报告，每次作业检查都要落实到位，并利用1课时左右的正课，充分让学生展示他们的阅读成果，有时小组展示，有时个人展示，并评选班级阅读明星。语文学习一旦与仪式感密切相连，学生对语文的兴趣就会浓厚而恒久，对语文课的期待远胜于其他学科。

总之，阅读习惯只要能坚持下来，学生的语文素养就会日渐提升，无论品读还是赏鉴，都会发生潜移默化的改变，那我们的语文试卷上，写作的内容也不再成为学生做题的障碍。总之，良好读书习惯的养成，愉悦的读书氛围的日渐浓厚，对语文教学来讲，是语文学习的最佳状态。