站在讲台上，面对几十个孩子，几十双眼睛，几十个充斥各种想法的脑袋，要在四十分钟的时间内，把教学任务完成，不同的老师关注的重点是不一样的。

在课堂这个特定的时空内，核心元素有知识，学生，以及知识的载体－课本，传递知识的媒介——教师。其中起主导作用的是教师。在不同教师的课堂上，这几个因素的重要性是不一样的，或者说，它们在教师心里的地位是不一样的。

第一个层次是教案，即教学过程的设计；第二个层次是教参，即教学参考书及其他对教材的相关解读；第三个层次是教本，即课本，或者说是教学内容；第四个层次是学生。

初上讲台的年轻教师，心里想的全是怎么把这节课上下去，怎么把准备的内容讲完。这个阶段思考最多的是我怎么讲，讲什么。教学内容虽然很重要，但在完全没有经验的年轻教师心里是没有考虑的。所要教授的知识已经被融合在教案——教学过程设计中了。

为了上好一节课，年轻教师要进行充分备课，把上课时要做的每一件事，要说的每一句话，教学的每一个环节，甚至连学生可能会有的反应，可能会作出的回答，以及自己如何应对，都详详细细地写下来。

不打无准备之仗，准备得越多，心里就越踏实，课就能上得越好。

这只是一厢情愿的想法，等到了课堂上，就会发现这种设想不切实际。

因为这种教案并不实际，由于预设过多，内容过于繁杂，教学过程中没有时间去看，也记不下来，当然更不可能按步就班地去实施。更何况，限于经验，并不能预设到所有可能出现的情况，当意外出现时，也缺少应对的措施，所谓教学机智。

是不是说不需要如此这般去备课呢？当然不是，这是所有年轻教师成长的必经之路。而不能有其他走捷径的想法，索性不备课，信马由缰，想到哪里讲到哪里，想怎么上就怎么上，这完全是误人子弟的做法，而且也容易使自己误入岐途，事实上有不少年轻教师初上讲台就是这么做的。

认认真真地研读教参，仔仔细细地钻研教材，把自己能想到的全写出来，甚至照抄照搬别人的教案，都是年轻教师在上好一节课之前必须做的准备工作。

完成了这一步之后，就要在头脑里进行教学预演，把面前的这一份教案记在心里，如何导入，如何指导，如何过渡，如何评价，如何组织讨论，如何开展各种学习活动，直到能完整地演练出来为止。甚至要假想面前有学生，把要说的话，要讲解的，示范的，朗读的内容用合适的语气、语调、音量，配合表情、动作等，表演到自己满意为止。还有板书设计内容，书写的位置，大小，时机，以及时间的把握，都要考虑到。

这样的准备才是有效的，做到了这一步，才算摸到了门槛。因为课堂上还有许许多多意想不到的因素，对缺少经验的年轻教师来说，是无从准备的。

做好了以上的准备工作，就可以走进课堂了。这时所要做的，就是像一个演员一样，按照剧本的要求来演。在保证良好纪律的同时，把教学设计实施出来，当然要能让所有的孩子都保持高度的注意力和兴趣，效果会更好。

孩子对新鲜事物都是有兴趣的，新老师的出现也是如此，他们可能是出于好奇，可能是出于陌生感，或者对老师的外形衣着产生兴趣而保持一定的注意力，但老师一定要设法让学生把注意力保持在学习内容上，贯穿于学习活动全程。

从这个时候起，对另一个更重要的，或者说是最重要的因素，课堂上不可或缺的——人的研究就开始了。

教与学，本质上是人与人的交流，教学相长，也是一个师生共同成长，相互促进的过程。

人是课堂上最活跃、最复杂、最重要的元素。这里的人不仅限于学生，还有教师，教学也不仅是研究学生，更是教师对自我的再认识，提升与完善。

还是回过头来说上课。

按照事前的设想来预演，就会发现许多问题，有些话进了课堂就说不出来了，有些话就忘记了，有些话就不需要说了，还有些话，必须反复说。有的教学环节无法实施，有的设计进行不下去，有的问题看起来很简单，却得不到想像中的答案。也有的环节实施得出乎意料地顺利，甚至很多人准备了四十分钟的内容不到十分钟就讲完了。

所有这些想不到背后都有原因，就是教育教学理论所提示的关于教育的规律，关于人的发展的原理。有时你可能随时就能够反应过来，出现这种问题的原因是什么，也可能某个问题会让你困惑许久。

也可能第一节课，师生相处融洽，其乐融融，课堂气氛欢快和谐；也可能双方像隔着一道墙，你看得见我，我看得见你，去不知对方是谁；你听得见我，我听得见你，却不知在讲什么，更不要说心里在想什么了。

无论如何，下课的铃声会如期响起。

这样的体验会持续一段时间，长短因人而异，甚至有人终其一生都止步不前。